走进个性化校园的音乐教育教学, Story 3

挖掘组合民族音乐的教学内容，体现传统音乐文化教育哲学价值的当代意义。如把腾格尔的《天堂》，和古老的长调民歌《黑骏马》，马头琴独奏《草原之晨》《嘎达梅林》等结合起来，那就是蒙古人民灵魂说的独白，大自然中最纯真的天籁--草原部落苦难的历史，神奇的传统，美丽的风光，淳朴的民性，自由的风格，乐天的个性，不屈的精神，和难忘的马头琴声，体现时代性、传统性。

又如《赶牲灵》《走西口》等上下几千年间的民间的信天游，组合今天的一曲《西部放歌》，把两张历史的缩影、民俗的"画卷"带进学生的心灵。

（2）教师充分利用教材，挖掘教材，在教学形式、手段、方法上，给音乐文化教育找准新的途径，帮助学生进入音乐的新通道。

把握音乐形式中的文化脉络--人声文化脉络：民族音乐研究中称为"音乐的场"。如 "江南小调"和布达拉宫中的"宗教赞歌"，流传于蒙古草原的歌唱形式"浩林呼麦"。不同的音乐的场形成不同的文化，也给我们带来不同特色的人生节奏、文化脉络：如民族打击乐鼓的演奏中，节日庆典，生死婚嫁，战争交易、信仰生活、劳动与交流各种信息，通过不同鼓形和鼓击点和节拍模式敲打出来，而从音乐的旋律及演奏方式中可找到民族音乐文化的社会根基。

选择一个好的课题：追求"新"、"奇"、"深"，如"走进歌剧院"，"你了解中国民歌吗","合唱魅力","交响情缘","舞蹈世界"等。

充分利用教材提供的思路，在内容上寻找"再发现"。

挖掘教材本身的内涵，抓住"时代性、科学性、创造性、把枯燥无味的内容化解成生动形象。

抓住教学中的主线与内容的关系，创设促使学生参与活动的环节与手段，引发学生的表现动力，如"听听写写""音乐品味""你拉我唱"等。这就得广泛搜集各种音响文字图片等资料，努力做好积累工作。

（3）建立新的课堂结构，打开思路，以丰富的教学手段方法并充分发挥学生的想象力与创造力为前提，为学生自主学习创造条件，选择自己喜爱的方式学习。一般把课堂教学分为四个环节：揭题--激发兴趣，实现学生参与欲望；深入--提供参与情景，引导不同层次的学生参与；解难--体现问题教学，师生围绕作品，寻找主线，质疑解难；拓展--通过各种活动，评价总结，拓展主题，深化情感体验。

（4）鼓励学生拥有多种学法，鼓励学生有"我喜欢"的感觉，帮助他们找到这种感觉。

学生欣赏音乐有自己的侧重面，有的喜欢欣赏作品的整体感受，有的喜欢欣赏演奏员高超的演奏技巧，有的喜欢乐器、歌唱演员美丽的音色，有的喜欢作品起伏变化的主旋律，有的喜欢作品所要表达的故事……我们就相关情况对"学生所听音乐喜欢用哪一种形式表现独立的感受与见解"进行了解，然后归纳分析，并在课堂教学中按学生的喜欢去引导。

两年教学实践，提高了学生理解作品内容内涵的能力，发展了学生的形象思维和抽象思维，养成了善于提出问题、善于思考问题、善于表达意见的好习惯，学会了边听、边写、边思考、边创作、边表演这样一种欣赏音乐的学习方式。

一位初中学生在欣赏小提琴独奏曲《新疆之春》时写了一节文字，字里行间渗透着丰富的想象力："一曲未了，望眼看春晓，纵是野绿牲畜肥，不及一脉盎然天地间。……春光明媚，沃土渐娇，劲草终醉，不禁随风摇。手起鞭落，策马茫远，已觉春来到。……碧草艳在，摘得一朵送健马，耳畔响起人语笑……"。

音乐欣赏教学案例《听听?写写》--一个音乐欣赏教学结合文学写作音乐创作练习案例，参加宁波市音教论文案例评比获一等奖。

（5）多元的教学结合多元的考核，带给学生的是自信，人文。学会了评价，学会了赏识。边学习，边测试，边考核，边评价。测试与评价考核就在学习中，有十个项目的内容，知识（笔试）演奏、歌唱、舞蹈、演说、指挥、欣赏、节奏、听音等，学生可以自由选择任意几项，最后还由班级学生组成考核小组、全面考核他个人完成学习的情况，把考核融于音乐学习的集体中。

在一堂课中，学生一旦掌握了（在教师的帮助下）自主，这节课就会出现亮点与惊喜，这是音乐教学的需要，它使我们欢欣鼓舞，因为这是创造，带着师生集体的智慧的集体的创造，也带着音乐文化传承的创造。