中国近现代音乐教育 改革开放后的音乐教育发展

中国近现代音乐教育 改革开放后的音乐教育发展（中）

　　二、学校音乐教育得到进一步发展。

　　1、中小学音乐教育得到显着加强。

　　随着对中小学艺术教育性质认识的深化，艺术类课程（包括音乐课）在中小学课程的比例逐步加重，内容不断丰富。目前全国中小学音乐、美术课开课率已达85%左右，其中大、中城市小学和初中一、二年级的开课率已近98%，乡（镇）中心小学以上的农村学校开课率也达到了75%左右。高中艺术欣赏课的开设，填补了中小学艺术教育高中阶段长期存在的空白。

　　近年来，中小学音乐教育在教学内容和方法上有了很大的发展。音乐教学从单一教唱歌的模式，发展成为包括唱歌、音乐知识、技能训练和音乐欣赏、器乐、创作等多项内容的综合性音乐教学。

　　2、普通高等学校艺术教育蓬勃兴起。

　　1986年，高等学校音乐教育学会在北京成立。

　　截止1990年，我国普通高校，校校都有艺术社团活动的艺术讲座，半数以上的学校开设了艺术选修课。近200所学校成立了艺术教研室，有教师1000余人。

　　清华大学得出的“8—1＞8”（即8小时的学习时间，去掉1个小时上音乐课，其学习效益大于原来的8个小时）的音乐教育实践结论，充分证明音乐教育的重要作用。

　　3、师范院校艺术教育迅速发展。

　　截止1990年底，我国257所高等师范院校中已有129所设立了音乐和美术教育专业，加上艺术院校和综合性大学设立的音乐、美术教育专业，全国已有164所高校设有音乐、美术教育专业。全日制在校生1.6万人，是建国初期的8倍。

　　目前，全国高等艺术教育专业点已达540多个，硕士点30多个，年培养学生1.3万人。全国中小学专职音乐教师近12万人，美术教师10万余人，初中音乐教师6.7万人，普通高中音乐教师6024人。

　　4、专业音乐教育向纵深发展。

　　近年来，我国专业音乐教育在教育体制、教育思想、教学内容、教学方法等方面的不断改革，教育质量发生了很大变化。以中央音乐学院、上海音乐学院、中国音乐学院等为代表的我国高等音乐院校，为国家培养了一批高质量的音乐表演艺术家、音乐教育家、作曲家和理论家。80年代以来，我国音乐选手多次在国际重大音乐比赛获奖，且逐年增多，一批崛起的年轻音乐家们已走出国门，向世界音乐艺术的高峰攀登，它标志着我国专业音乐教育已步入了世界音乐教育的先进行列。中国专业音乐教育已经引起世界乐坛的广泛注意。

　　5、研究生教育得到较大发展。

　　截止到1993年底，有培养博士研究生的单位三个，他们分别是：中央音乐学院作曲及作曲理论专业、上海音乐学院作家与作品专业和中央艺术研究院音乐学专业及戏曲历史与理论研究专业。有培养硕士研究生的学校或科研单位24个，专业共分为三类，它们分别是：音乐学（包括音乐史、音乐美学、音乐教育学等）、作曲与作曲技术理论（包括作曲、和声学、音乐作品分析、配器法、复调音乐等）与音乐表演艺术（包括各种中外乐器演奏、声乐演唱）学科专业点近百个，培养研究生540余人。

　　三、音乐教育理论与实践的研究方兴未艾。

　　80年代以来，原国家教委艺术教育委员会、中国音乐家协会音乐教育委员会、中国教育学会音乐教育研究会、中国音乐家协会音乐教育学学会、中国高等学校音乐教育学会等音乐教育理论及实践的研究组织机构相继成立。

　　90年代，音乐教育理论的研究成果相继出版和发表。这些成果的出现，大致分为三个阶段：一是对我国音乐教育传统和经验的总结，通过刊物或会议等形式进行交流与探索；二是广泛收集国外音乐教育的信息与资料，吸收先进的教育思想与方法，并结合我国国情在实践中进行消化与应用，取

　　得了初步的成果；三是政府的高度重视和科学技术的日新月异，尤其是素质教育全面推向21世纪的今天和网络时代的到来，为这些成果的出现与应用提供了前所未有的良机。

　　总结音乐教育理论研究成果大致分为以下几个方面：

　　1、对音乐教育理论的宏观研究；

　　2、对音乐教育学学科体系的研究；

　　3、对音乐教育学分支学科的研究;包括对音乐教育哲学、音乐教育美学、音乐教育心理学、音乐教育史学(包括音乐教育思想史、音乐教育交流史、音乐教育史料与文献整理)、音乐教育工艺学、音乐课程论、音乐教学方法论、社会音乐教育、家庭音乐教育、幼儿音乐教育、特殊儿童音乐教育、函授音乐教育、电化音乐教育、音乐教育管理与评价、音乐学习心理学、音乐学习能力学等。

　　4、对音乐教育信息工程、比较音乐教育、计算机音乐教育、未来音乐教育等方面都有所涉足与研究，有些已经有了初步的成果。

　　可以预测：世纪之初，中国音乐教育的理论研究成果将呈现出大面积的丰收景象，有些课题研究将有突破性的进展，它将为我国在新世纪建立一个具有世界先进水平的音乐教育体系提供坚实的理论基础。